BALANCE FINAL

ACERCA DEL CURSO

Había hecho algún curso online a través de la plataforma Moodle y me matriculé pensando que sería algo similar. Pero el primer día ya empecé a ver “cosas” que conocía que existían pero no tenía la menor idea de cómo se “introducía” uno, por ejemplo, en una red social o cómo se elaboraba un blog...y todo eso así, de repente. Las dificultades técnicas y tecnológicas ha sido para mí lo peor. Pero gracias a la excelente tutora Juana Portugal, que tiró de mí y de mis dificultades hacia adelante, he llegado hasta aquí y con una valoración muy positiva.
He aprendido mucho sobre TDAH y me han sorprendido muchas cosas, como los famosos que padecen y han padecido este trastorno , como el hecho de que la medicación fuera tan importante y determinante en estos casos,y la fuerte polémica que esto genera. Pero, sobre todo, he aprendido a identificar, comprender y tratar más adecuadamente a este tipo de alumnos que deben sentirse como islas en medio de un mar que rompe continuamente sus olas contra ellas.
Personalmente, me ha servido de estímulo para aprender todo aquello que, en principio, me resultaba tan trabajoso. El blog ha sido para mí un descubrimiento, hasta el punto que acabo de abrir uno para mis alumnos de 2º de Bachillerato.
Me han gustado las plataformas comunes, tanto las de foros, donde tienes oportunidad de relacionarte con compañeros y leer sus aportaciones, interesantísimas casi siempre, como la subida de recursos a Diigo, con todas las dificultades que también supuso en varias ocasiones para mí, y aún me queda un asunto pendiente que es subir el blog a la plataforma común. Confío, una vez más en que “Santa Juana” me ayude con mis torpezas informáticas.
Enhorabuena y gracias por poner a disposición del profesorado, formación y recursos tan interesantes.

U.D. EL CONSUMISMO Y A.C. NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH

                PROGRAMACIÓN DE AULA

NIVEL: 4º ESO
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CONSUMISMO Y A.C. A ALUMNO CON TDAH

Esta Unidad va a tener en cuenta, en su diseño, la existencia en el aula de un alumno con TDAH. En cada apartado se incluirá la correspondiente adaptación para las necesidades educativas de dicho alumno.

2.0.- Justificación.
2.1.- Objetivos.
2.2.- Contenidos.
2.3.- Procedimientos.
2.4.- Metodología.
2.5.- Temporalización.
2.6.- Actividades.
2.7.- Evaluación.
2.8.- Recuperación, refuerzo y profundización.

2.0.-Justificación.
    Vivimos en un modelo de sociedad donde se nos fomenta, por todos los frentes, el consumo     más feroz y agresivo de toda la historia.
    Un sector importante de la publicidad va dirigida a la población más joven y, por consiguiente,     más vulnerable: los niños y los adolescentes. Es preciso, pues, el estudio de ese continuo     bombardeo de publicidad y y la reflexión de esa necesidad de consumir, sin criterios     racionales, que nos inculcan a través de todos los medios.
2.1.- Objetivos.
- Obtener y seleccionar información acerca de los contenidos, tratarla de forma autónoma y - crítica y transmitirla a los demás de forma organizada e inteligible.
- Proporcionar una visión integradora de los fenómenos consumista y publicitario.
- Analizar las implicaciones psicológicas, sociales y culturales que se dan en la publicidad.
- Diferenciar los distintos tipos de publicidad según las funciones que se pretende cumplir.
Desarrollar la capacidad de análisis ético aplicada a los textos publicitarios y la relación de éstos con su entorno social.

ADAPTACIÓN:
- Identificar la tarea que hay que llevar a cabo.
- Obtener y seleccionar información acerca de los contenidos
- Organizar la información de forma coherente para él y para los demás
- Aprender a analizar la información para llegar a tratarla de forma autónoma
- Ser capaz de transmitirla a los demás de forma organizada
- Comprender la relación entre el fenómeno consumista y la publicidad
- Diferenciar los distintos tipos de publicidad
- Desarrollar la capacidad de análisis ético aplicada a los textos y anuncios publicitarios

2.2.- Contenidos.
- Diferencia entre consumo y consumismo.
- Dimensiones de la sociedad consumista.
- Mecanismos de manipulación.
- Funciones básicas de la publicidad.
- Agotamiento de recursos.
- Relaciones Norte-Sur.
- Pobreza y riqueza.

2.3.- Procedimientos.
- Dominio del vocabulario básico: “consumo”, “consumismo”, “publicidad subliminal y encubierta”, “información y manipulación”.
- Lectura y análisis crítico de un hecho publicitario.
- Escritos de contrapublicidad.
Análisis de anuncios publicitarios

2.4.- Metodología.
Deseamos que sea activa, amena y personalizada, lo que esperamos conseguir mediante:
el trabajo en grupos de tres a cinco alumnos,haciendo hincapié en los debates y,
el seguimiento del cuaderno de trabajo de cada alumno, en el que habrá de recoger las actividades hechas en clase y un diario de la misma. Además se realizará un trabajo de campo consistente en la elaboración de una encuesta.

ADAPTACIÓN:
- Será activa y participativa
- Se debe situar en las primeras bancas del aula, cerca del  profesor
- Necesitará tiempo extra para la realización de actividades
- Realizará menos actividades que el resto del grupo y graduadas en complejidad para evitar el cansancio y
  la desmotivación
- Trabajará siempre con el diccionario al alcance para aclarar todos aquellos términos que no comprenda
- Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales en el cuaderno de clase para asegurar la comprensión  correcta de las ideas expuestas
- Analizará casos concretos de anuncios para desarrollar el espíritu crítico
- Utilización de recursos tecnológicos disponibles para buscar información sobre los aspectos que se están estudiando
- Generación de debates en el aula para  aprender a escuchar, a confrontar ideas  y a argumentar correctamente para defender las propias
- Trabajará en grupos de cuatro alumnos para fomentar la interacción, el intercambio de ideas y la convivencia.
- Realización de un tabajo de campo consistente en la elaboración de una Encuesta
- Se darán siempre instrucciones concretas, cortas y precisas para la elaboración de todos los trabajos.

2.5.- Temporalización.
ADAPTACIÓN:
El alumno TDAH contará, según las circunstancias, con una reducción de la tarea o con mayor tiempo para llevarla a cabo. En el caso del trabajo en grupo, el profesor mediará para que dicho alumno tenga que elaborar una secuencia más sencilla en cuanto a contenidos.
Para el grupo en general, el tiempo que consideramos mínimo para conseguir los objetivos propuestos es de diez horas, durante las que se realizarán las siguientes:

2.6.- Actividades.
Comenzaremos por el habitual cuestionario de ideas previas (Apéndice 1), del que cada alumno dispondrá de dos copias, con el fin de responder a él durante la décima hora y compararlo con las respuestas que haya ofrecido durante la primera hora.
Durante la segunda hora se les presentará a cada grupo el trabajo de campo que habrán de realizar (Apéndice 2). A continuación se les pedirá que se metan a publicistas: se trata de inventar slóganes jocosos como “Señora, compre orinales con pedales; si su niño no mea, al menos pedalea”. Los más ocurrentes de ellos serán hechos públicos.
Dedicaremos la tercera hora a ver anuncios grabados de la televisión. La finalidad de esta actividad es determinar las distintas clases de publicidad, para lo cual han de conocer antes la siguiente información:

Clases de publicidad.
Consumista: pretende vender a toda costa, exagera las “virtudes” del producto, incluso engañando o con verdades a medias. Afán de lucro exclusivamente.
Agresiva: lesiona los intereses de los más débiles (campañas de juguetes), personas con poca cultura o poco críticas…
Comparativa: la marca X anuncia los fallos de la marca Z.
Informativa: se limita a informar.

Durante la cuarta hora cada grupo leerá el artículo transcrito en el Apéndice 3 y responderá en su cuaderno a las cuestiones planteadas en el mismo.
Las horas quinta y sexta las emplearemos en exponer y debatir los resultados de la encuesta y de las actividades anteriores. Con ello esperamos haber cubierto los objetivos de enfrentarse a la publicidad con espíritu crítico y determinar la influencia de la misma en los jóvenes.
Un poco de teoría ética para las horas séptima y octava: abordaremos el tema del consumo desde la perspectiva del término medio aristotélico. Para ello se realizará el ejercicio propuesto en el Apéndice 4.
Simularemos una aplicación práctica de lo aprendido redactando una reclamación a las asociaciones de consumidores según las instrucciones del Apéndice 5. Con esto y con la contrastación de las respuestas primitivas al cuestionario previo con las que se realicen al final habremos terminado el tema.

2.7.- Evaluación.
- Conoce la diferencia entre Consumo y Consumismo
- Identifica qué tipos de sociedades son consumistas y por qué
- Reconoce los mecanismos de manipulación de la publicidad y es capaz de analizar y dar su opinión
- Será capaz de establecer qué es, para qué sirve y qué tretas utiliza la publicidad para convencernos
- Comprende la relación entre consumismo y agotamiento de recursos naturales con el consiguiente deterioro del planeta y de la vida en el futuro
- Identifica la existencia de Países ricos (consumistas) y Países pobres (no consumistas y abastecedores principales de los recursos naturales de los ricos)
- Conoce las difíciles relaciones entre estos países con el detrimento, siempre, de los pobres que cada vez serán más pobres

La nota de evaluación vendrá determinada por los siguientes factores:
- Elaboración de una prueba escrita, normalmente tipo test, sobre los contenidos estudiados.
ADAPTACIÓN:
Se incluirán instrucciones precisas para la mejor comprensión del alumnoTDAH y en todo momento podrá pedir aclaración a la profesora.
- Control periódico del cuaderno, Enel caso del alumno Tdah será más frecuente, ello permitirá comprobar su trabajo diario, organización y presentación.
- Valoración Positiva del Comportamiento (respeto a la normas de convivencia y trabajo en clase). Ésto se valorará, con mayor interés, en el caso del alumno Tdah.
- Participación y razonamiento en los debates
- Elaboración de un trabajo final buscando información relacionada con todo lo estudiado. Para ello se  proporcionarán instrucciones precisas que, en el caso del alumno TDAH, serán aún más concisas y claras para evitar que se pierda entre tanta información o que acabe “copiando y pegando”.

2.8.- Recuperación, refuerzo y profundización.
Programaremos una actividad de refuerzo que puede ir desde hacer una redacción sobre un tema que le haya interesado de los tratados en la Unidad hasta la lectura comprensiva de un texto que se determinará según el nivel alcanzado por el alumno. Además,se hará una prueba escrita sobre los contenidos.

APÉNDICE 1: CUESTIONARIO DE IDEAS PREVIAS

1.- ¿Qué diferencias hay entre consumo y consumismo?
2.- ¿Sabes por qué…
- En los  supermercados las golosinas se encuentran junto a las cajas.
- No es prudente ir a comprar poco antes de la hora del almuerzo.
- Los grandes almacenes no tienen ventanas al exterior.
- Los carros nuevos de los supermercados tienden a desplazarse hacia la derecha.
- Algunos grandes almacenes no presentan objeciones a la devolución de determinados productos.
3.- ¿Qué días de la semana se tira en tu casa menos basura? ¿Por qué?
4.- ¿Qué productos se pueden reciclar? ¿Cuáles reciclas en tu casa?
5.- Según la ley, todos los productos deben pesarse sin envase. ¿Podrías calcular cuánto pagas por        plásticos y cartones?
6.- ¿Sabes cuándo y quién puede presentar una reclamación? ¿Sabes cómo se hace una reclamación? ¿Sabes ante quién presentarla?


APÉNDICE 2. PROPUESTA DE ENCUESTA.

Tema de la encuesta: Las marcas y el consumo.
Objeto de la encuesta: Alumnos, profesores y personal no docente del Instituto.
Condiciones para pasar la encuesta: Cada miembro del grupo realizará una encuesta a: un alumno de Tercero de E.S.O., un alumno de Cuarto de E.S.O., un alumno de 2º Bachillerato, un profesor u otro trabajador del Instituto.

Las preguntas:
1.- ¿Cuántas marcas de zapatillas conoces? ¿Cuál es su precio aproximado?
2.- ¿Consumes alcohol? ¿Qué clase de alcohol? ¿Todos los días? ¿Cuánto?
3.- ¿Conoces algún coche de lujo? ¿Cuánto vale?
4.- ¿De cuánto dinero dispones por semana para “tus gastos”?
Propón tú mismo las preguntas:
5.-
6.-
7.-
8.-

APÉNDICE 3. LOS JÓVENES Y EL CONSUMO.

   A continuación tienes transcrito un artículo del diario El País sobre los hábitos de consumo generales de los jóvenes. Debes ponerle título, subrayar lo que te parezca más interesante, resumirlo y contestar a las preguntas que se plantean después.

Cinco millones de españoles entre los 15 y los 30 años son capaces de ahorrar al año cerca de un billón de pesetas. Por término medio, los jóvenes españoles disponen al mes de unas 200 euros para sus gastos personales, que ellos deciden y administran, pero sólo el 29% puede vivir de modo autosuficiente. El 54% depende económicamente de su familia y el 16% necesita que ésta le eche una mano, aunque tenga su propia fuente de ingresos.
   Por tanto, detrás de ese promedio estadístico está la diferencia: Los dependientes disponen del 28% de esa cifra mensual, mientras que los más o los menos autusuficientes se llevan el resto. Entre todos movilizan un gasto anual cercano a los cien millones de euros
   En la lista de 36 gastos mensuales, los dos primeros lugares los ocupan las bebidas fuera de casa y el cine. Los dos últimos, porros y otras drogas y el bingo. Las discotecas, el tabaco y las comidas fuera de casa también están por arriba.
   Después van los artículos relacionados con tecnología, revistas y los artículos de perfumería; luego los periódicos y libros y . Hacia la mitad de la lista aparecen las quinielas y loterías, y las excursiones de fin de semana. Hacia el final, están los anticonceptivos, los espectáculos deportivos y el teatro.
   Los gastos relacionados con la adquisición y mantenimiento del automóvil suponen ya el 16% del consumo juvenil total al cabo del año. Para el joven español trabajador y con recursos económicos, el coche es el rey de su demanda consumista y para conseguirlo aprovecha las ventajas bancarias para obtener créditos.

Preguntas:
1.- ¿Cuál es el mayor deseo de un joven español como consumidor?
2.- ¿De qué cantidad, por término medio, dispone un joven para gastos?
3.- ¿De qué cantidad dispones tú? ¿Cómo la gastas?
4.- ¿Dirías que eres un joven consumidor medio?



  APÉNDICE 4. EL TÉRMINO MEDIO ARISTOTÉLICO

   Igual que hiciste en la actividad anterior, debes poner título al siguiente texto, subrayar lo que te resulte más interesante, resumirlo en tu cuaderno y contestar a las preguntas planteadas. (Para realizar este ejercicio te es imprescindible el diccionario)
  
La característica principal de la sociedad de consumo es el exceso: demasía de producción, superávit de reclamos publicitarios y abuso del gasto. Y esta falta de moderación está en el origen de algunos de los males más importantes que afectan al mundo moderno.
   Ciertamente, el crecimiento económico ha comportado en los países industrializados una mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y un mayor tiempo de ocio que se ha dedicado al consumo. Pero no es menos cierto que este progreso se ha hecho a expensas, por un lado, de agotar los recursos naturales y por otro, exprimir a los países más pobres, en forma de mano de obra barata o saqueándolos a través de préstamos ruinosos, haciendo cada vez más insalvable el muro que separa el Norte del Sur.
   Es igualmente evidente que las actividades con las que llenamos las horas cada vez más crecientes de ocio, que tenemos en las sociedades postindustriales, pueden ser más embrutecedoras y perjudiciales (alienantes) para el individuo que las protagoniza, que no gratificantes o enriquecedoras. Como ejemplo podemos tomar el de la televisión, cuyo consumo excesivo puede producir depresión larvada, atrofia mental, abulia, asociabilidad, frustración y pereza.
   La sociedad de consumo nos crea cada vez “nuevas” necesidades sin las cuales nos parece que nos sería imposible vivir: hacer un viaje de fin de curso, comprar el último disco compacto, llevar una determinada marca de ropa; mientras cada vez hay más países con “viejas” necesidades: comida, salud, transporte, educación…desatendidas. La publicidad nos ayuda a olvidar esta realidad mientras contribuye a cambiar los valores de las personas. De esta forma, la juventud, el dinero, la belleza, el poder o el placer sustituyen a la solidaridad, la igualdad, la salud o el respeto a la naturaleza. La rueda incesante del consumo nos condena a la angustia por tener lo último, lo más nuevo, lo más original, lo más caro y, habitualmente, lo más inútil.
   Un griego sabio y ponderado -Aristóteles- muchos años antes de la aparición de la sociedad de consumo (vivió en el siglo IV antes de Cristo), ya había definido en un libro de ética la virtud como el justo término medio entre dos excesos: el abuso y la carencia. Para Aristóteles la virtud consiste en buscar el término medio entre dos extremos, viciosos ambos: uno por defecto, el otro por exceso. La prudente moderación es la virtud por excelencia y la forma más fácil de obtener la felicidad que busca el hombre. (J. M. Aran y otros, Praxis, manual de Ética)

Ejercicios:
1.- Indica en el texto las desventajas de ver mucho la tele. ¿Podrías indicar otras tantas ventajas?
2.- ¿De cuántas de las “necesidades” que tienes podrías prescindir?
3.- Ordena los siguientes conceptos en tres columnas: exceso, término medio, defecto. ¿Serías capaz de vivir según el término medio?
Prudencia/ avaricia/ generosidad/ gula/ moderación/ austeridad/ sinceridad/ agresividad/ pasividad/ firmeza/ temeridad/ valentía/ cobardía/ vanidad/ humildad/ ostentación/ simpatía/ bufonería/ desabrimiento/ riesgo/ seguridad/ desgana/ mesura/ equidad


APÉNDICE 5. RECLAMACIONES.

   El artículo 51 de la Constitución española de 1978 recoge la protección de los ciudadanos como consumidores ordenando a los poderes públicos que garanticen la defensa de los mismos protegiendo su salud, seguridad e intereses legítimos y también todo aquello que promueva la educación y la información sobre el consumo.
   Las Asociaciones de Consumidores son organismos privados a través de los cuales los individuos se organizan para preservar los siguientes derechos que reconoce la ley a todos los consumidores:

DERECHOS BÁSICOS DE LOS CONSUMIDORES

Derecho a la protección de la salud y de la seguridad.
Derecho a que sean protegidos sus intereses económicos y sociales.
Derecho a una indemnización por los perjuicios sufridos.
Derecho a la información sobre los diferentes productos.
Derecho a ser escuchados por la Administración.
Derecho a la protección jurídica, administrativa y técnica en situaciones de inferioridad, subordinación o indefensión.

   Cualquier ciudadano puede hacer una reclamación o denuncia cuando:

Considera que el consumo de un producto pone en peligro la salud o la seguridad de las personas.
Considera que ha sido engañado en la calidad, cantidad o precio de un objeto.
Considera que determinados bienes no cumplen la legalidad vigente en alguno de sus apartados.

   Para hacer una reclamación hay que:

Tener claro el problema que queremos plantear.
Disponer de las facturas, recibos, certificados de garantía…para fundamentar nuestra queja.
Redactar un documento donde conste:
-Nuestro nombre, dirección y teléfono.
-El nombre, la dirección y el teléfono de la persona o entidad objeto de la reclamación.
-Una explicación detallada y concreta del problema.
-La solución que proponemos.
-Fotocopias de toda la documentación de que disponemos.

   Las reclamaciones hay que presentarlas en:

El mismo lugar en que se ha producido el conflicto o, si eso no es posible,
Las asociaciones de consumidores.
Las oficinas municipales y comarcales de información a los consumidores.
La Administración pública.

Ejercicios:
Cada grupo se hará cargo de uno de los ocho casos siguientes, identificará el derecho vulnerado y elaborará la consiguiente reclamación según las directrices arriba indicadas. 

1.- Nos venden un magnetoscopio y no nos avisan que para él no existen piezas de recambio.
2.- Compramos un juguete a nuestro hermano pequeño y no nos previenen de que es inflamable.
3.- Nos cobran el doble de lo habitual por la reparación de la moto.
4.- El quitamanchas que hemos vertido sobre nuestra chaqueta le hace un agujero.
5.- Vamos al Ayuntamiento a solicitar permiso para una moraga en la playa y no nos atienden.
6.- Nuestro vecino nos amenaza de muerte y la policía no nos hace caso.
7.- La compañía de Seguros del coche que nos atropelló se desentiende del asunto.
8.- Los frenos de nuestra moto tienen un fallo de fabricación.



EJEMPLAR DE RECLAMACIÓN

Nombre, dirección y teléfono del demandante:



Nombre, dirección y teléfono del demandado:



Explicación detallada del problema:












Solución que proponemos:








Documentación que adjuntamos:
  

   

Y  CON LA FAMILIA ¿QUÉ HAGO?
 

Si el ámbito familiar es fundamental para el desarrollo y el equilibrio emocional y conductual de cualquier niño, mucho más determinante lo es aún para el niño que padece TDAH.

Por eso la coordinación entre familia y escuela es necesaria desde el primer momento.

Como ya apuntábamos en el apartado “Factores de éxito en el aula” es preciso que los padres pongan en conocimiento del Centro el problema de su hijo/a y aporten toda la información posible para evaluar las necesidades educativas del alumno.

Se solicitará a los padres autorización para trasladar la información recogida a todos los
profesores y personal que los responsables del centro educativo consideren oportuno, para que puedan cumplir con su función educativa

A partir de ahí, el contacto, tanto con el Departamento de Orientación como con el/la Tutora, debe ser constante y fluído. Sólo coordinando criterios entre los dos ámbitos en los que el niño se desarrolla, será posible ofrecerle la ayuda y los medios necesarios para que su vida sea lo más normal. Para ello, se marcarán objetivos conjuntos.

La familia debe establecer una disciplina para conseguir un entorno ordenado y predecible, con horarios y rutinas, normas y límites claros (pero flexibles) pues todo esto proporcionará seguridad al niño y le permitirá organizarse mejor,

Utilizar un lenguaje claro y preciso y un tono amable pero firme, será más efectivo.

No olvidar nunca la importancia del refuerzo positivo para los niños TDAH, sobre todo, el reconocimiento de sus aciertos, puesto que ello influye en su autoestima.

Esto debe prolongarse al colegio y éste debe reforzar las rutinas y normas establecidas en casa y añadir las propias del ámbito escolar.

La comunicación permanente familia-colegio y los acuerdos que se logren en cuanto a normas mínimas de disciplina y convivencia potenciará los esfuerzos de cada uno.

En primaria y primer ciclo de la ESO se puede utilizar la agenda del alumno como medio de comunicación o también vía correo electrónico.

 Hay que concienciar a los padres para que se impliquen activamente en la organización de las tareas y el estudio en casa. Ayudarle a gestionar su tiempo, estableciendo un horario de estudio diario y rutinario, a consultar su agenda para saber qué tareas y posibles exámenes tiene, a organizar su material, a controlar la limpieza y el orden en la libreta y en su expresión y vocabulario. Es positivo subdividir las tareas para poder establecer metas realistas y a corto plazo, así evitamos la frustración de no haber conseguido superar un objetivo demasiado largo.

Esto puede garantizar cierto éxito aunque no siempre los padres pueden atender las necesidades de sus hijos diariamente.
Otro factor importante, que ha de trabajarse desde ambos ámbitos es el de explorar sus habilidades e intentar sacar provecho de ellas. Proporcionarle actividades y medios para el desarrollo de aquello en lo que el niño destaque mejorará su autoestima y lograremos asociar el aprendizaje con algo lúdico y más sencillo. 

 
En cuanto al desarrollo emocional de los niños Tdah, ya hemos afrontado anteriormente el tema de la autoestima, que suele ser bastante baja en ellos, por ello no debemos centrar exclusivamente las expectativas sólo en el rendimiento escolar pues éste suele ser pobre y los comentarios que tiene que oir de los adultos más significativos para él no son muy gratificantes. Por esto es también deseable que el niño participe en otras actividades que le gusten y se le den bien para que sea consciente de que puede haber ámbitos en los que él puede destacar y le sirva de motivación en los momentos más bajos.
También sería conveniente que los integrantes de la familia compartan sus experiencias, con grupos de familias que viven situaciones similares al contar con miembros con TDAH, ésto les enriquecerá y les hará afrontar las situación con mayor naturalidad, ya que, al escuchar a otras personas con los mismos problemas, se sentirán identificados y menos solos lo que les hará abordar el trastorno familiar de manera diferente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR TDAH/ U. DIDÁCTICA: EL CONSUMISMO

MAPA DE EMPATÍA

¿CÓMO PIENSA Y SIENTE UN TDAH?
Nos encontramos ante un alumno con unas necesidades pedagógicas especiales puesto que, aunque aparentemente, es un chico normal, no es así.
Habitualmente vive “en una realidad paralela” que, desde fuera suele ser inapreciable. Se distrae con facilidad, es incapaz de realizar una tarea sin interrupción,se pierde en las instrucciones,se aburre y no puede permanecer quieto o sentado. Esto lleva consigo llamadas continuas de atención que le llevan a sentirse diferente negativamente. Se siente incapaz de trabajar solo y todo esto le lleva a “tirar la toalla” frente a una tarea, teóricamente, sencilla.
Todo estos factores coadyuvan en su baja autoestima.
Su impulsividad, a veces descontrolada, le lleva a tener problemas a la hora de relacionarse, tanto con iguales como con adultos,llegando a mostrarse, en el último caso, irrespetuoso y maleducado aunque, en realidad, se siente incomprendido.
Agradece mucho los refuerzos positivos y el afecto. Frente a ellos, siempre reacciona bien pero no suele durar mucho tiempo el momento de efusividad.
Le gustan las nuevas tecnologías y en ese campo sí muestra gran habilidad y se siente igual o mejor que los demás.
Este alumno no suele tener una proyección de futuro, el presente es bastante complicado y cada jornada un reto a superar.

¿QUÉ VE Y OYE UN TDAH?
No sólo es la impulsividad la que puede determinarle en sus relaciones sociales. A la hora de jugar, por ejemplo, se encuentra limitado para comprender las normas de un juego con lo que acaba “metiendo la pata” continuamente provocando el rechazo de sus compañeros o amigos.
Escucha continuamente que no se entera, que “está tonto”, con lo cual acaba apartándose del grupo aunque, normalmente, el grupo lo ha apartado antes a él.
De los adultos recibe más reprimendas y castigos de lo habitual. “No prestas atención, no te enteras,¡escúchame te digo!”....Percibe cómo acaba con la paciencia de los demás sin comprender qué es lo que ha hecho mal para que lo traten así.
El TDAH adolescente,como es este caso, frente a estos comportamientos que él interpreta como “ataques personales”, reacciona con rebeldía y falta de respeto.
Su conducta puede llegar a ser violenta y conflictiva. En estos casos lo mejor es mantenerse calmado e intentar tranquilizarlo. Suele pasársele pronto pero queda afectado.
Especial cuidado hay que tener en esta etapa para que no acabe replegándose demasiado sobre sí mismo y busque una vía de escape en el consumo de sustancias que le “alejen” de la realidad.

¿QUÉ DICE Y HACE?
Suele presentar problemas de socialización tanto a nivel de pares como en relaciones jerárquicas. Sólo tiene uno o dos amigos más pequeños que él y que, por otros motivos(son alumnos de otra nacionalidad) también tienen problemas para relacionarse con el resto de compañeros, se hacen compañía pero no desarrollan una gran relación ni amistad.
No suele hablar mucho con nadie en especial, aunque se relaciona superficialmente, con todos en general.
En público, a veces parece que sus intereses y conversación no se corresponden con los de los demás chicos de su edad (presenta rasgos más infantiles y se relaciona con chicos menores) en cambio otras veces mantiene conversaciones donde su madurez es idéntica o superior al resto (concretamente, este alumno habla tres idiomas, tiene novia y habla de los padres de ella refiriéndose a “sus suegros”).
El papel de la familia es determinante y, en este caso, nos encontramos con un apoyo familiar incondicional, conocen el problema de su hijo y hacen todo lo posible por atender sus necesidades.
No es tímido e interviene y pregunta en clase sin problemas aunque, a veces, sea motivo de cierta burla porque ha preguntado lo que se acaba de explicar. Agradece la paciencia mostrada y llega a mostrarse muy cariñoso en ciertos momentos.

Esfuerzos: miedos, frustraciones, obstáculos
Miedos: no estar a la altura que se le exige, ya sea en el orden conductual o en el académico.
Frustraciones: Ante la no consecución de sus objetivos o expectativas ya sean sociales, de comportamiento o de resultados y esfuerzos.
Obstáculos: Intentar todos los días superarse y esforzarse porque las cosas vayan mejor.

Resultados: deseos, necesidades, medidas de éxito
Deseos: Mejorar en casa y en el instituto, hacer más amigos, relacionarse mejor con los profesores.
Necesidades: Que le reconozcan sus esfuerzos y progresos, afecto, comprensión y paciencia
Medidas de éxito: Responder positivamente a lo expuesto en necesidades.



ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNO TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA: EL CONSUMISMO
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
2.1.- Objetivos.

• Identificar la tarea que hay que llevar a cabo.
• Obtener y seleccionar información acerca de los contenidos
• Organizar la información de forma coherente para él y para los demás
• Aprender a analizar la información para llegar a tratarla de forma autónoma
• Ser capaz de transmitirla a los demás de forma organizada
• Comprender la relación entre el fenómeno consumista y la publicidad
• Diferenciar los distintos tipos de publicidad

 Desarrollar la capacidad de análisis ético aplicada a los textos y anuncios publicitarios
2.2.- Contenidos.   

• Diferencia entre consumo y consumismo.
• Dimensiones de la sociedad consumista.
• Mecanismos de manipulación
• Funciones básicas de la publicidad.
• Agotamiento de recursos.
• Relaciones Norte-Sur.
• Pobreza y riqueza.

2.3.- Procedimientos.

• Dominio del vocabulario básico: “consumo”, “consumismo”, “publicidad subliminal y encubierta”, “información y manipulación”.
• Lectura y análisis crítico de un hecho publicitario.
•  Escritos de contrapublicidad.
•  Análisis de anuncios publicitarios

2.4.- Metodología.

• Será activa y participativa
• Se debe situar en las primeras bancas del aula, cerca del  profesor
• Necesitará tiempo extra para la realización de actividades
• Realizará menos actividades que el resto del grupo y graduadas en complejidad para evitar el cansancio y la desmotivación
• Trabajará siempre con el diccionario al alcance para aclarar todos aquellos términos que no comprenda
• Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales en el cuaderno de clase para asegurar la comprensión correcta de las ideas expuestas
• Analizará casos concretos de anuncios para desarrollar el espíritu crítico
• Utilización de recursos tecnológicos disponibles para buscar información sobre los aspectos que se están estudiando
• Generación de debates en el aula para  aprender a escuchar, a confrontar ideas  y a argumentar correctamente para defender las propias
• Trabajará en grupos de cuatro alumnos para fomentar la interacción, el intercambio de ideas y la convivencia.
• Realización de un tabajo de campo consistente en la elaboración de una Encuesta
• Se darán siempre instrucciones concretas, cortas y precisas para la elaboración de todos los trabajos.

2.5.- Temporalización.
El tiempo que consideramos mínimo para conseguir los objetivos propuestos es de diez horas, durante las que se realizarán las siguientes actividades (el alumno TDAH contará, según las circunstancias, con una reducción de la tarea o con mayor tiempo para llevarla a cabo. En el caso del trabajo en grupo, el profesor mediará para que dicho alumno tenga que elaborar una secuencia más sencilla en cuanto a contenidos)
2.6.- Actividades.
Comenzaremos por el habitual cuestionario de ideas previas (Apéndice 1), del que cada alumno dispondrá de dos copias, con el fin de responder a él durante la décima hora y compararlo con las respuestas que haya ofrecido durante la primera hora.
Durante la segunda hora se les presentará a cada grupo el trabajo de campo que habrán de realizar (Apéndice 2). A continuación se les pedirá que se metan a publicistas: se trata de inventar slóganes jocosos como “Señora, compre orinales con pedales; si su niño no mea, al menos pedalea”. Los más ocurrentes de ellos serán hechos públicos.
Dedicaremos la tercera hora a ver anuncios grabados de la televisión. La finalidad de esta actividad es determinar las distintas clases de publicidad, para lo cual han de conocer antes la siguiente información:

Clases de publicidad.
Consumista: pretende vender a toda costa, exagera las “virtudes” del producto, incluso engañando o con verdades a medias. Afán de lucro exclusivamente.
Agresiva: lesiona los intereses de los más débiles (campañas de juguetes), personas con poca cultura o poco críticas…
Comparativa: la marca X anuncia los fallos de la marca Z.
Informativa: se limita a informar.

Durante la cuarta hora cada grupo leerá el artículo transcrito en el Apéndice 3 y responderá en su cuaderno a las cuestiones planteadas en el mismo.
Las horas quinta y sexta las emplearemos en exponer y debatir los resultados de la encuesta y de las actividades anteriores. Con ello esperamos haber cubierto los objetivos de enfrentarse a la publicidad con espíritu crítico y determinar la influencia de la misma en los jóvenes.
Un poco de teoría ética para las horas séptima y octava: abordaremos el tema del consumo desde la perspectiva del término medio aristotélico. Para ello se realizará el ejercicio propuesto en el Apéndice 4.
Simularemos una aplicación práctica de lo aprendido redactando una reclamación a las asociaciones de consumidores según las instrucciones del Apéndice 5. Con esto y con la contrastación de las respuestas primitivas al cuestionario previo con las que se realicen al final habremos terminado el tema.

2.7.- Evaluación.

• Conoce la diferencia entre Consumo y Consumismo
• Identifica qué tipos de sociedades son consumistas y por qué
• Reconoce los mecanismos de manipulación de la publicidad y es capaz de analizar y dar su opinión
• Será capaz de establecer qué es, para qué sirve y qué tretas utiliza la publicidad para convencernos
• Comprende la relación entre consumismo y agotamiento de recursos naturales con el consiguiente deterioro del planeta y de la vida en el futuro
• Identifica la existencia de Países ricos (consumistas) y Países pobres (no consumistas y abastecedores principales de los recursos naturales de los ricos)
• Conoce las difíciles relaciones entre estos países con el detrimento, siempre, de los pobres que cada vez serán más pobres

La nota de evaluación vendrá determinada por los siguientes factores:

• Elaboración de una prueba escrita, normalmente tipo test, sobre los contenidos estudiados. Se incluirán instrucciones precisas para la mejor comprensión del TDAH y en todo momento podrá pedir aclaración a la profesora
• Control periódico del cuaderno que permitirá comprobar su trabajo diario, organización y presentación
• Valoración Positiva del Comportamiento (respeto a la normas de convivencia y trabajo en clase)
• Participación y razonamiento en los debates
• Elaboración de un trabajo final buscando información relacionada con todo lo estudiado. Para ello se le proporcionarán, igualmente, instrucciones precisas para evitar que se pierda entre tanta información o que acabe “copiando y pegando”.

U. DIDÁCTICA: EL CONSUMISMO

PROGRAMACIÓN DE AULA

NIVEL: 4º ESO

ASIGNATURA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CONSUMISMO

2.0.- Justificación.

2.1.- Objetivos.

2.2.- Contenidos.

2.3.- Procedimientos.

2.4.- Metodología.

2.5.- Temporalización.

2.6.- Actividades.

2.7.- Evaluación.

2.8.- Recuperación, refuerzo y profundización.

2.0.-Justificación.

Vivimos en un modelo de sociedad donde se nos fomenta, por todos los frentes, el consumo más feroz y agresivo de toda la historia.

Un sector importante de la publicidad va dirigida a la población más joven y, por consiguiente, más vulnerable: los niños y los adolescentes. Es preciso, pues, el estudio de ese continuo bombardeo de publicidad y y la reflexión de esa necesidad de consumir, sin criterios racionales, que nos inculcan a través de todos los medios.

2.1.- Objetivos.

Obtener y seleccionar información acerca de los contenidos, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de forma organizada e inteligible.

Proporcionar una visión integradora de los fenómenos consumista y publicitario.

Analizar las implicaciones psicológicas, sociales y culturales que se dan en la publicidad.

Diferenciar los distintos tipos de publicidad según las funciones que se pretende cumplir.

Desarrollar la capacidad de análisis ético aplicada a los textos publicitarios y la relación de éstos con su entorno social.

2.2.- Contenidos.

- Diferencia entre consumo y consumismo.

• Dimensiones de la sociedad consumista.
• Mecanismos de manipulación.
• Funciones básicas de la publicidad.
• Agotamiento de recursos.
• Relaciones Norte-Sur.
• Pobreza y riqueza.

2.3.- Procedimientos.

- Dominio del vocabulario básico: “consumo”, “consumismo”, “publicidad subliminal y encubierta”, “información y manipulación”.

- Lectura y análisis crítico de un hecho publicitario.

- Escritos de contrapublicidad.

- Análisis de anuncios publicitarios

2.4.- Metodología.

Deseamos que sea activa, amena y personalizada, lo que esperamos conseguir mediante:

el trabajo en grupos de tres a cinco alumnos,haciendo hincapié en los debates y,

el seguimiento del cuaderno de trabajo de cada alumno, en el que habrá de recoger las actividades hechas en clase y un diario de la misma. Además se realizará un trabajo de campo consistente en la elaboración de una encuesta.

2.5.- Temporalización.

El tiempo que consideramos mínimo para conseguir los objetivos propuestos es de diez horas, durante las que se realizarán las siguientes

2.6.- Actividades.

Comenzaremos por el habitual cuestionario de ideas previas (Apéndice 1), del que cada alumno dispondrá de dos copias, con el fin de responder a él durante la décima hora y compararlo con las respuestas que haya ofrecido durante la primera hora.

Durante la segunda hora se les presentará a cada grupo el trabajo de campo que habrán de realizar (Apéndice 2). A continuación se les pedirá que se metan a publicistas: se trata de inventar slóganes jocosos como “Señora, compre orinales con pedales; si su niño no mea, al menos pedalea”. Los más ocurrentes de ellos serán hechos públicos.

Dedicaremos la tercera hora a ver anuncios grabados de la televisión. La finalidad de esta actividad es determinar las distintas clases de publicidad, para lo cual han de conocer antes la siguiente información:

Clases de publicidad.

Consumista: pretende vender a toda costa, exagera las “virtudes” del producto, incluso engañando o con verdades a medias. Afán de lucro exclusivamente.

Agresiva: lesiona los intereses de los más débiles (campañas de juguetes), personas con poca cultura o poco críticas…

Comparativa: la marca X anuncia los fallos de la marca Z.

Informativa: se limita a informar.

Durante la cuarta hora cada grupo leerá el artículo transcrito en el Apéndice 3 y responderá en su cuaderno a las cuestiones planteadas en el mismo.

Las horas quinta y sexta las emplearemos en exponer y debatir los resultados de la encuesta y de las actividades anteriores. Con ello esperamos haber cubierto los objetivos de enfrentarse a la publicidad con espíritu crítico y determinar la influencia de la misma en los jóvenes.

Un poco de teoría ética para las horas séptima y octava: abordaremos el tema del consumo desde la perspectiva del término medio aristotélico. Para ello se realizará el ejercicio propuesto en el Apéndice 4.

Simularemos una aplicación práctica de lo aprendido redactando una reclamación a las asociaciones de consumidores según las instrucciones del Apéndice 5. Con esto y con la contrastación de las respuestas primitivas al cuestionario previo con las que se realicen al final habremos terminado el tema.

2.7.- Evaluación.

Evaluaremos a partir de un examen sobre lo estudiado, el control del cuaderno, el comportamiento y la participación y según una Memoria del Tema que los alumnos habrán de realizar en casa.

2.8.- Recuperación, refuerzo y profundización.

Programaremos una actividad de refuerzo que puede ir desde hacer una redacción sobre un tema que le haya interesado de los tratados en la Unidad hasta la lectura comprensiva de un texto que se determinará según el nivel alcanzado por el alumno. Además,se hará una prueba escrita sobre los contenidos.

APÉNDICE 1: CUESTIONARIO DE IDEAS PREVIAS

1.- ¿Qué diferencias hay entre consumo y consumismo?

2.- ¿Sabes por qué…

- En los supermercados las golosinas se encuentran junto a las cajas.

- No es prudente ir a comprar poco antes de la hora del almuerzo.

- Los grandes almacenes no tienen ventanas al exterior.

- Los carros nuevos de los supermercados tienden a desplazarse hacia la derecha.

- Algunos grandes almacenes no presentan objeciones a la devolución de determinados productos.

3.- ¿Qué días de la semana se tira en tu casa menos basura? ¿Por qué?

4.- ¿Qué productos se pueden reciclar? ¿Cuáles reciclas en tu casa?

5.- Según la ley, todos los productos deben pesarse sin envase. ¿Podrías calcular cuánto pagas por plásticos y cartones?

6.- ¿Sabes cuándo y quién puede presentar una reclamación? ¿Sabes cómo se hace una reclamación? ¿Sabes ante quién presentarla?

APÉNDICE 2. PROPUESTA DE ENCUESTA.

Tema de la encuesta: Las marcas y el consumo.
Objeto de la encuesta: Alumnos, profesores y personal no docente del Instituto.

Condiciones para pasar la encuesta: Cada miembro del grupo realizará una encuesta a: un alumno de Tercero de E.S.O., un alumno de Cuarto de E.S.O., un alumno de 2º Bachillerato, un profesor u otro trabajador del Instituto.

Las preguntas:

1.- ¿Cuántas marcas de zapatillas conoces? ¿Cuál es su precio aproximado?

2.- ¿Consumes alcohol? ¿Qué clase de alcohol? ¿Todos los días? ¿Cuánto?

3.- ¿Conoces algún coche de lujo? ¿Cuánto vale?

4.- ¿De cuánto dinero dispones por semana para “tus gastos”?

Propón tú mismo las preguntas:

5.-

6.-

7.-

8.-

APÉNDICE 3. LOS JÓVENES Y EL CONSUMO.

A continuación tienes transcrito un artículo del diario El País sobre los hábitos de consumo generales de los jóvenes. Debes ponerle título, subrayar lo que te parezca más interesante, resumirlo y contestar a las preguntas que se plantean después.

Cinco millones de españoles entre los 15 y los 30 años son capaces de ahorrar al año cerca de un billón de pesetas. Por término medio, los jóvenes españoles disponen al mes de unas 200 euros para sus gastos personales, que ellos deciden y administran, pero sólo el 29% puede vivir de modo autosuficiente. El 54% depende económicamente de su familia y el 16% necesita que ésta le eche una mano, aunque tenga su propia fuente de ingresos.

Por tanto, detrás de ese promedio estadístico está la diferencia: Los dependientes disponen del 28% de esa cifra mensual, mientras que los más o los menos autusuficientes se llevan el resto. Entre todos movilizan un gasto anual cercano a los cien millones de euros

En la lista de 36 gastos mensuales, los dos primeros lugares los ocupan las bebidas fuera de casa y el cine. Los dos últimos, porros y otras drogas y el bingo. Las discotecas, el tabaco y las comidas fuera de casa también están por arriba.

Después van los artículos relacionados con tecnología, revistas y los artículos de perfumería; luego los periódicos y libros y . Hacia la mitad de la lista aparecen las quinielas y loterías, y las excursiones de fin de semana. Hacia el final, están los anticonceptivos, los espectáculos deportivos y el teatro.

Los gastos relacionados con la adquisición y mantenimiento del automóvil suponen ya el 16% del consumo juvenil total al cabo del año. Para el joven español trabajador y con recursos económicos, el coche es el rey de su demanda consumista y para conseguirlo aprovecha las ventajas bancarias para obtener créditos.

Preguntas:

1.- ¿Cuál es el mayor deseo de un joven español como consumidor?

2.- ¿De qué cantidad, por término medio, dispone un joven para gastos?

3.- ¿De qué cantidad dispones tú? ¿Cómo la gastas?

4.- ¿Dirías que eres un joven consumidor medio?

APÉNDICE 4. EL TÉRMINO MEDIO ARISTOTÉLICO

Igual que hiciste en la actividad anterior, debes poner título al siguiente texto, subrayar lo que te resulte más interesante, resumirlo en tu cuaderno u contestar a las preguntas planteadas. (Para realizar este ejercicio te es imprescindible el diccionario)

La característica principal de la sociedad de consumo es el exceso: demasía de producción, superávit de reclamos publicitarios y abuso del gasto. Y esta falta de moderación está en el origen de algunos de los males más importantes que afectan al mundo moderno.

Ciertamente, el crecimiento económico ha comportado en los países industrializados una mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y un mayor tiempo de ocio que se ha dedicado al consumo. Pero no es menos cierto que este progreso se ha hecho a expensas, por un lado, de agotar los recursos naturales y por otro, exprimir a los países más pobres, en forma de mano de obra barata o saqueándolos a través de préstamos ruinosos, haciendo cada vez más insalvable el muro que separa el Norte del Sur.

Es igualmente evidente que las actividades con las que llenamos las horas cada vez más crecientes de ocio, que tenemos en las sociedades postindustriales, pueden ser más embrutecedoras y perjudiciales (alienantes) para el individuo que las protagoniza, que no gratificantes o enriquecedoras. Como ejemplo podemos tomar el de la televisión, cuyo consumo excesivo puede producir depresión larvada, atrofia mental, abulia, asociabilidad, frustración y pereza.

La sociedad de consumo nos crea cada vez “nuevas” necesidades sin las cuales nos parece que nos sería imposible vivir: hacer un viaje de fin de curso, comprar el último disco compacto, llevar una determinada marca de ropa; mientras cada vez hay más países con “viejas” necesidades: comida, salud, transporte, educación…desatendidas. La publicidad nos ayuda a olvidar esta realidad mientras contribuye a cambiar los valores de las personas. De esta forma, la juventud, el dinero, la belleza, el poder o el placer sustituyen a la solidaridad, la igualdad, la salud o el respeto a la naturaleza. La rueda incesante del consumo nos condena a la angustia por tener lo último, lo más nuevo, lo más original, lo más caro y, habitualmente, lo más inútil.

Un griego sabio y ponderado -Aristóteles- muchos años antes de la aparición de la sociedad de consumo (vivió en el siglo IV antes de Cristo), ya había definido en un libro de ética la virtud como el justo término medio entre dos excesos: el abuso y la carencia. Para Aristóteles la virtud consiste en buscar el término medio entre dos extremos, viciosos ambos: uno por defecto, el otro por exceso. La prudente moderación es la virtud por excelencia y la forma más fácil de obtener la felicidad que busca el hombre. (J. M. Aran y otros, Praxis, manual de Ética)

Ejercicios:

1.- Indica en el texto las desventajas de ver mucho la tele. ¿Podrías indicar otras tantas ventajas?

2.- ¿De cuántas de las “necesidades” que tienes podrías prescindir?

3.- Ordena los siguientes conceptos en tres columnas: exceso, término medio, defecto. ¿Serías capaz de vivir según el término medio?

Prudencia/ avaricia/ generosidad/ gula/ moderación/ austeridad/ sinceridad/ agresividad/ pasividad/ firmeza/ temeridad/ valentía/ cobardía/ vanidad/ humildad/ ostentación/ simpatía/ bufonería/ desabrimiento/ riesgo/ seguridad/ desgana/ mesura/ equidad

APÉNDICE 5. RECLAMACIONES.

El artículo 51 de la Constitución española de 1978 recoge la protección de los ciudadanos como consumidores ordenando a los poderes públicos que garanticen la defensa de los mismos protegiendo su salud, seguridad e intereses legítimos y también todo aquello que promueva la educación y la información sobre el consumo.

Las Asociaciones de Consumidores son organismos privados a través de los cuales los individuos se organizan para preservar los siguientes derechos que reconoce la ley a todos los consumidores:

DERECHOS BÁSICOS DE LOS CONSUMIDORES

Derecho a la protección de la salud y de la seguridad.

Derecho a que sean protegidos sus intereses económicos y sociales.

Derecho a una indemnización por los perjuicios sufridos.

Derecho a la información sobre los diferentes productos.

Derecho a ser escuchados por la Administración.

Derecho a la protección jurídica, administrativa y técnica en situaciones de inferioridad, subordinación o indefensión.

Cualquier ciudadano puede hacer una reclamación o denuncia cuando:

Considera que el consumo de un producto pone en peligro la salud o la seguridad de las personas.

Considera que ha sido engañado en la calidad, cantidad o precio de un objeto.

Considera que determinados bienes no cumplen la legalidad vigente en alguno de sus apartados.

Para hacer una reclamación hay que:

Tener claro el problema que queremos plantear.

Disponer de las facturas, recibos, certificados de garantía…para fundamentar nuestra queja.

Redactar un documento donde conste:

-Nuestro nombre, dirección y teléfono.

-El nombre, la dirección y el teléfono de la persona o entidad objeto de la reclamación.

-Una explicación detallada y concreta del problema.

-La solución que proponemos.

-Fotocopias de toda la documentación de que disponemos.

Las reclamaciones hay que presentarlas en:

El mismo lugar en que se ha producido el conflicto o, si eso no es posible,

Las asociaciones de consumidores.

Las oficinas municipales y comarcales de información a los consumidores.

La Administración pública.

Ejercicios:

Cada grupo se hará cargo de uno de los ocho casos siguientes, identificará el derecho vulnerado y elaborará la consiguiente reclamación según las directrices arriba indicadas.

1.- Nos venden un magnetoscopio y no nos avisan que para él no existen piezas de recambio.

2.- Compramos un juguete a nuestro hermano pequeño y no nos previenen de que es inflamable.

3.- Nos cobran el doble de lo habitual por la reparación de la moto.

4.- El quitamanchas que hemos vertido sobre nuestra chaqueta le hace un agujero.

5.- Vamos al Ayuntamiento a solicitar permiso para una moraga en la playa y no nos atienden.

6.- Nuestro vecino nos amenaza de muerte y la policía no nos hace caso.

7.- La compañía de Seguros del coche que nos atropelló se desentiende del asunto.

8.- Los frenos de nuestra moto tienen un fallo de fabricación.

EJEMPLAR DE RECLAMACIÓN

Nombre, dirección y teléfono del demandante:

Nombre, dirección y teléfono del demandado:

Explicación detallada del problema:

Solución que proponemos:

Documentación que adjuntamos:

FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA

¿Cómo extraer lo mejor de un TDAH?

Hemos visto la cantidad de personajes famosos del pasado más lejano y reciente y del presente que presentaban y presentan este trastorno.
http://famosos.tdah.tel/

Por consiguiente, no hay teoría que pueda sostener la identificación del TDAH con Fracaso.

Como profesores, nos compete la tarea de intentar, en todo lo posible, que estos alumnos se integren respetando y potenciando sus capacidades e intereses.
¿Cómo actuar ante esta situación cada vez más frecuente en las aulas?

1. Información al profesorado de la existencia de estos alumnos en las aulas y de las medidas y recursos que se contemplan en el centro en cuestión para la atención de estos chicos.
   
2. Contacto, desde el primer momento, con las familias para colaborar entre todos a la educación del alumnado

 

 3. En el aula, se le sentará cerca del profesor y, a ser posible, junto a un compañero responsable que pueda ayudarle en ciertas situaciones.

1. 4.  Explicar, con paciencia, la tarea que ha de desarrollar exponiéndoselo en varios tiempos. Por ejemplo:
   1. Lee el texto con atención las veces que sea necesario.
   2. Imagina que eres director de cine y haz de poner un título a la película/texto
   3. Cuéntale a una amiga con la que te escribes, de qué va la película/texto.
   4. Intenta investigar acerca del contenido del texto.
   Cada uno de estos puntos habría que exponérselos uno por uno una vez terminada la tarea anterior.
   5. Controlar agenda  y libreta para procurar inculcar un sentido del orden
     
   

 

. 

    6. Importancia del Refuerzo. Es vital para este tipo de alumnado reforzar
        toda aquella conducta positiva que lleve a cabo. El premio puede ser
        simplemente un comentario agradable que le permita confiar en sus
        posibilidades y mejorar su autoestima. Personalmente, utilizo el sistema de
        positivos evitando los negativos y suele funcionarme bien.

    7. Tener en cuenta los intereses, gustos y habilidades de los alumnos
        TDAH, para poder extraer de ellos lo mejor que puedan hacer y dar.
        Si es el dibujo lo que se le da bien, podemos enfocar parte de su trabajo
        para que desarrolle su creatividad artística para ilustrar ciertos temas o
        ideas.
        Si le gusta investigar, poner a su disposición ordenador para que pueda,     
        a   través de la red, buscar información y curiosidades sobre lo que se esté
        trabajando. En esta tarea, el profesor tendrá que orientar y ayudar en la
        búsqueda para que el alumno no disperse sus intereses y se sienta
        confundido.

     8. Adaptación Curricular de la Programación del Área en cuestión a las
        necesidades y capacidades de
        este tipo de alumnado